第71章 陆恒讲课72（2 / 2）

孩子的抵 更加成熟，而不会再像小孩一样什么都依赖于父母，这可能会与父母的要求产生

发展有关。 冲突，而冲突的成功解决有利于青少年获得自主性，发展更好的自我调控能力。

孩子对他们 总体而言，在热情、支持性的亲子关系中发展青少年的自主性是最可取的，而且

也们的学业“我这样说2015)。这种自主性总是与青少年的学习能力、自尊水平等有关(furman，rose.放任型的

对儿童有中 二、儿童的依恋行为

依恋(attachmen)是个体与生活中特定的对象产生的强烈而持久的情绪联

最好的，孩

系，在感到紧张不安时有他们在身边就会感到放松和愉快。

婴儿最早的依恋对象通常都是自己的父母，例如在母亲靠近时，他们就会张开嘴朝母亲友好的微笑，按照弗洛伊德的观点。哺乳对于发展孩子与哺乳者之间的关系具有核心作用。婴儿。和母亲之间的情绪依恋为将来的所有关系都打下了基础，从行为主义的观点来看，母乳喂养是母婴依恋建立的重要途径，当婴儿发出饥饿信号时从母亲大里得到满足随之学会了偏爱所有伴随哺乳的刺激，如母亲的爱抚微笑和安慰的话语

然而，鸟类的印刻现象并不支持哺乳对于母婴依恋的必要性;哈洛(harlow hf，1905-1981)关于恒河猴母爱剥夺的着名实验同样显示，母婴依恋并不是建立在哺乳基础上的。究竟是什么因素使得一个母亲能够成为母亲呢?将小恒河猴与外界隔离开，让其在两个人造母亲之间做出选择，一个是用粗铁丝做的，但是能够提供奶水;另一个则裹有长毛绒布，但不提供食物。结果幼猴宁愿选择整天依靠在裹绒布的假母身边，只有饿了之后才会到铁丝母猴那里吃奶。在遭到不熟悉的物体如一只木制大蜘蛛的威胁时，幼猴立刻跑到绒布母猴身边并紧紧抱住它，似乎这样更有安全感。进一步的观察显示:这些由绒布母猴抚养大的猴子不能和其他猴子一起玩耍，性格极其孤僻，甚至性成熟后无法进行交配。于是哈洛制作了一个可以摇摆的绒布母猴，并保证幼猴每天都有一个半小时和真正的猴子一起玩耍。改进后的实验显示，这样长大的猴子基本可以得到正常发展。

在大约4岁时，这些出生后即遭到母爱剥夺的猴子也有了自己的婴猴，结果9个猴子母亲中有7个不具备正常母爱，躲避孩子、拒绝喂养、有事咬自己的孩子，甚至达到危害自己孩子生命的程度。剩下的2只没有表现出这种行为，能以妥当的方式抚养自己的孩子，详细分析显示，它们在成长期间曾经和别的小猴有过一些接触，而另外7只则没有和任何别的小猴接触过。另有3只母猴有了第二个孩子后，它们对自己的第二个孩子都表现出充分的母爱，甚至过分保护(harlow，zimmermann,1959; ruppenthal, arling, harlow,et al.,1976)。在新环境充分的条件下，儿童能从对原有依恋对象分离的焦虑中走出来，形成对新的抚养者的依恋，那些在出生后6个月即被收容的儿童较6个月之前就被收容的儿童更容易受到早期隔离的影响，他们与不同的个体之间都建立亲疏相同的人际关系(张文新，1999)。可见，婴幼儿和照看者之间的接触和互动是发展依恋关系、进而促进个体社会性发展的重要条件。

对人类婴儿的研究也发现，他们对那些即便从不给他们喂食的家庭成员也表现出依恋，那些晚上独自睡觉、白天又和父母分开的孩子对软软的、可搂抱的玩具有时也会产生强烈的情感联系，当母亲不在时这些东西能给他们带来安全感，因而产生依恋(passman，1987)。婴儿对父亲的依恋与对母亲的依恋之间关系不大，在1岁婴儿感到焦虑或不快乐的时候，他们更愿意选择母亲作为依恋对象，但在2岁左右这种偏好逐渐减退，当他们并不感到忧伤时，婴儿对父母接近、触摸、拥抱、说话和微笑的机会是均等的(lamb，1976)

祖父母对孙辈的行为也

具有很大的影响，尤其是在中国，学前期由祖父母照顾的儿童较由父母照顾的儿童在学校的表现还要更好一些，与祖父母的接触虫频率及祖父母的受教育程度可以很好地预测1~5年级儿童的语言和算术成绩(f albo,poston,1993)。

婴儿和照看者之间的这种情绪联系，可以通过鲍尔比关于依恋的生态学理论

做出很好的解释。鲍尔比主张，亲子依恋具有强大的生物学基础，人类的婴儿与动物一样，有一套与生俱来的内在行为模式，能将父母或其他照料者留在附近以防范可能的危险。在父母的精心照顾之下，随着儿童认知和情绪能力的发展，亲子之间就能建立起一条真正的情绪纽带，这一发展过程区分为四个阶段，可参阅第一章第三节“习性学的发展观”。

为准确测查婴儿依恋发展的进程，玛丽·爱因斯沃斯(ainsworth m，1913-1999)设计了陌生情境技术(strange sitution)来测量婴儿的依恋质量，这一方法被广泛用于12~24个月婴儿的依恋测试。首先，在实验者的陪同下，母亲带着婴儿进入观察室，然后实验员离开、按照7个步骤依次进行活动，每次约3分钟:1母亲将婴儿放在观察室的某个地方，然后安静地坐在椅子上，婴儿自由玩耍3分钟(仅在婴儿要求时母亲可参与活动):2陌生人进来，静坐1分钟，和母亲说话1分钟，然后慢慢靠近婴儿、给他一个玩具，1分钟后母亲悄悄离开:3陌生人和婴儿一起待在观察室3分钟，如果婴儿自己玩得高兴，陌生人不参与，若婴儿不玩不动，逗他玩玩具，若婴儿显得难过，安慰他，若无法安慰，则该阶段提前结束;4母亲回来，在门口停留一下，记录婴儿的自发行为反应，同时陌生人离开:5母亲离开，婴儿独自待在观察室3分钟，如婴儿非常难过则提前结束:6陌生人回来，像第3阶段一样和婴儿一起玩3分钟:7母亲返回,陌生人离开，记录亲子团聚后的情形，观察结束(ainsworth,bell,1970),

在整个活动过程中要注意观察记录儿童的行为表现，看其是否会将母亲作为探索的基地(第1、2阶段和第4阶段结尾)、能否承受母亲不在的压力(第3、

5、6阶段，若压力过大、这一活动时间可缩减)，以及在母亲返回时能否得到有

关 效的安抚(第4和7阶段)。根据亲子之间的互动表现，可将亲子依恋区分为四

种类型，即安全型(nxious\/avoidunt)、抵触型(anxious\/

感， 的玩 系不 resistant)和混乱型(innized)。其中安全型依恋的特点是，婴儿积 极寻找和保持与母亲的接近和交流，特别是在重逢的阶段。在分离阶段，婴儿可 能伤心也可能不伤心，但伤心总是与母亲不在有关。回避型依恋的特点是，在重

也表

象， 、触 行为也 顾的儿 度可以 逢阶段明显地回避与母亲的接近，不与母亲交流，如转过脸或是朝后退。在分离 阶段婴儿并不伤心，或是因为自己被独自留下，而不是母亲离开而伤心。抵触型 生恋的特点是，在重逢阶段明显地拒绝与母亲接触和交流，但这是对母亲离开的 己被独自留下,而不是母亲离开而伤心。抵触型 渗寸脸或是朝后退。在才员

种“报复”，给人一种寻求和母亲亲近但又拒绝母亲的印象。混乱型的依恋是研究者后来增加的一种类型(main，kaplan,cassidy.1985)，这一类型婴儿的表现混乱而没有目标，在分离和重逢阶段表现出一些不一致的、古怪的反应。研究显示，在美国安全型依恋最为常见，约占70%，回避型次之,约占0%，抵触型最少，约占10%;其他文化条件下的依恋类型分布都表现出类似的模式，即安全型最多，回避型其次，抵触型最少，但不同文化条件下的依恋类型比例并不稳定，如德国回避型儿童约占40%，日本抵触型儿童占30%(aintern ijzendoom,kroonenberg,1988)。建立安全型依恋关系的婴儿发展得更好，12个月时与母亲的安全型依恋能预测儿童2岁时的好奇心与问题解决能力、3岁时在幼儿园的自信心、5岁时的移情能力和独立性及6岁时没有行为问题(booth,rose-krasnor,mckinnon, et al.，1994; oppenheim,sagi,lamb，1988)。对青少年期进行的问卷测查显示，具有安全依恋的青少年更可能通过家庭沟通作为应对压力的方式，更不可能通过物质滥用等来回避烦恼;而不安全的依恋则与消极回避策略有关，这些青少年报告了更多的压力;和父母建立了安全依恋的儿童表现出更强的社交能力，而不安全依恋型的儿童则表现出更多的攻击性和退缩行为(howard,medway,2004)。

对婴儿的依恋行为通常通过陌生情境技术进行测量，但对较大的儿童则通常采用陌生情境技术的变式来进行，如偏重于测量内部心理表征的分离焦虑测验等。研究者给儿童呈现一张照片，照片中的儿童背着背包，正准备上车，而父母则在一旁看着他。问被试照片中的这个孩子会怎么想、怎么做?如果你自己处在这种情境下，又会怎么想、怎么做?结果显示这种分离焦虑测验对于8~12岁儿童具有较好的评分者信度和一致性(main，etal，1985)。国内有研究者试图通过卡片分类任务来测定儿童的依恋行为，共设定了90张有关亲子互动的行为卡片，首先让评价者熟悉这些卡片，然后按照非典型、一般与典型将这些卡片分成3组，最后再将这3组卡片分成9组，根据分类结果对评价者与其孩子之间的依恋关系做出评定。结果显示，这一卡片分类任务在一定程度上不受文化差异的影响，可以有效测量中国和西方儿童对成人的依恋行为(吴放，邹泓，1994)。

从儿童依恋行为的稳定性来看，在12个月时被评定为安全型的婴儿在18个月时基本保持不变，回避型和拒绝型的婴儿绝大部分在半年之后仍然属于同样的类型，但在较长的时间跨度上，家庭生活事件对婴儿依恋类型的改变具有重要影响。如果儿童成长过程中没有发生较大的家庭变化，80%以上参加陌生情境测试的儿童在6岁时再次参加测试，测试结果与最初的测试差别不大(main， cassidy,1988);但也有研究显示，儿童的依恋行为很难保持稳定，24个月时测量的依恋类型与58个月时的测量结果之间并不存在

量的依恋类型与58个月时的测量结果之间并不存在对应关系，这与家庭中发生的事件改变有关(bar-haim，l.，2000)。

总体而言，依恋关系的发展可以为年幼者提供安全感，当婴儿痛苦不安时，看护者应提供即时的保护和安慰，这样才能建立安全的依恋关系。一些收养研究显示，依恋关系可以在儿童较大之后形成，而不必局限在生命中的前两三年。亲子依恋最终内化为个体人格中极其重要的一部分，对个体未来亲密关系的发展具

化条件下的依恋类型 养导向作用，在个体遇到困难时这种依恋印象还可以帮助他们渡过难关。

m,kroonenberg,触型儿童占30%

三、亲子互动有关的中介与调节

snor, mckinnon, 内方式，更不可能 有关，这些青少 进行的问卷测查显 的自信心、5岁时 母亲的安全型依恋 过程。 1.认知表征过程 的变量，主要包括三个方面:认知表征过程、情感管理技能，以及注意调控 生的呢?研究者提出了许多在亲子关系与儿童社会能力发展之间可能起中介作用 儿童的亲子关系在多大程度上影响其社会能力的形成，这一影响又是如何发

的社交能力，而 一些研究者主张，个体的内部心理表征能力可以指导其社会行为，在个体的

vard, medway, 亲子关系和社会能力之间起中介作用。信息加工的观点主张这种中介机制是通过

备上车，而父母 为分离焦虑测验 大的儿童则通常 具有引导作用。后者将儿童的这种心理表征看做是一种事件脚本，包含了对与依 态对象之间交往的预期和情绪体验等，正是这种脚本指导着儿童的依恋行为。由 工作模型进行的，而社会认知心理学家则认为脚本或认知地图对儿童的社会行为

如果你自己处在 此，可通过叙事的方法或分离焦虑测验等来测查较大儿童的依恋质量。例如，给

于8~12岁儿 儿童一些道具，让他们用玩偶进行游戏活动，完成一组与依恋有关的标准化的叙

研究者试图通 事故事(grusec，hastings，2015)。

互动的行为卡 信息加工的观点主张，儿童内心存在一个与照看者之间关系的内部工作模

这些卡片分成 型，这种模型通常被描述为一种认知结构，是儿童对其与依恋对象之间不断互动

孩子之间的依 的心理表征，儿童对他人的期望及其应对方式都会被内化为心理表征或认知结

1994)。 大(main， 24个月时测 生情境测试 变具有重要影 然属于同样的 婴儿在18个 文化差异的影 早期关系的儿童更可能在10岁时找到亲近的朋友，学龄期末和青春期早期安全 互动:对不安全型的儿童，内部工作模型则会使得其人际关系充满拒绝和忽视。 可能拥有消极或单向的友谊(youngblade,belsky,1992)，与父母建立了良好的 系的联系(tkinson,tardif,2001)，拥有不安全依恋的5岁儿童更 境中感到安全和自信，促使儿童积极探索社会环境，进而引发同伴之间的玩耍和 构，并影响其后继的人际交往。内部工作模型有利于安全依恋型的儿童在陌生情 一项元分析显示，依恋特征与儿童友谊之间的关系要普遍大于依恋与其

他伙伴的关系。研究显示对家庭同伴或自我形成的消极表征，可以预测其社会行为功能失调和较低的同伴地位早期受过虐待的女孩在与他人的关系中认为自己的社会

力量较低，而且这种认知表征可以预测其今后可能会虐待自己的子女。与不安全依恋的儿童相比，安全依恋的儿童在绘画中更可能将家庭描绘为有凝聚力的、在人际关系方面是平衡的(carlnd，2004)。研究者向父母和儿童呈现一些反映人际两难困境的小短文，按照目标、原因、策略和建议等几个方面对其回答进行编码，结果显示父母对社会关系的认知表征与儿童之间存在较高的相关，但与儿童社会能力有关的是父亲而非母亲的认知表征。那些被评定为过多使用对峙和工具性策略的父亲，其孩子往往被教师评定为社会能力偏低;而如果父亲的认知目标合理且亲社会，则其孩子被教师和同伴评定为具有较强的社会能力(mcdowell,parke,spitzer，2002)。这似乎表明，父亲在冲突领域具有更高的影响力，而母亲则在涉及个人和关系问题的社交领域更具影响力。

2.情感管理技能

儿童在家庭中学会的不仅仅是生气或是高兴这些基本的情绪表达技能，他们还习得了一系列与情感表达有关的认知调节能力，这些都可称之为情感管理技能或情绪表达性。家庭的情绪表达性-一个用于衡量家庭成员日常互动过程中情绪表达程度的指标，能对儿童的情绪调控提供指导。情绪表达性的概念不仅仅是对情绪的编码或识别，而是在不同场合下对情绪表达规则的应用(halberm,dunsmore，2001)。许多研究显示，儿童的情绪表达性是在家庭中习得的，家庭的情绪表达性是儿童学会通过社会允许的方式理解与表达自身情绪的重要途径，儿童可以将家庭中习得的情绪表达方式迁移到家庭以外的其他社会交往中，从而影响其社会能力的形成。通过与父母之间的互动游戏，儿童可以从中学会如何利用情绪信号调控他人的社会行为，从而对其社会能力产生影响。如果父母的积极情感水平较低、控制水平较高，那么儿童的情绪调控、对情绪表达规则的理解与运用则较低，而如果儿童对情绪表达规则的认知存在不足或对表达规则的运用较差，他们的同伴接受程度通常较低。一项纵向研究显示，父亲在对5岁儿童的悲伤情绪的接纳与帮助，与其8岁时与同伴相处的社会能力有关;在其愤怒时提供的帮助则可预测其后来的学业成就。如果父亲帮助了悲伤的女儿，则女儿往往被教师评定为更有能力，表现出更高的学业成就，与好友的互动也很少表现出消极的方面;如果父亲在儿子愤怒时表现出更多的接纳并提供帮助，则儿子具有更低的攻击性(gottman,guralnick,wilson,etal,1997).

三注意调控过程注意被认为能对个体的认知与情绪反应同时进行组织和调控，在认知与社会性发展中发挥重要作用，给儿童观看一组家庭物体要求他们在呈现物体时对目标刺激及反应对与非目标刺激不予反应，以注意维持能力和冲动性为指标，其中较少对非目标刺激作出反应的儿童注意维持能力更强，对非目标刺激。做出较多反应的儿童则较为冲动。在这些儿童54个月时由照看者对其社会能力和

会能力偏低;而如儿童之间存在较高略和建议等几个方会为有凝聚力的、在。那些被评定为过己的子女。与不安全研究者向父母和儿孤独感之间具有中介作用(nichd，2009).定来衡量)在父母教养敏感性和教师评定的同伴关系能力及一年级时自我评定的研究显示，儿童的注意控制(通过连续操作作业、母亲对儿童注意调控能力的评环境得分和社会发展结果之间具有中介作用(nichd，2003)。后来的一项追踪问题有关，注意的维持性和冲动性则与较高的社会能力有关，注意冲动性在家庭行为进行评定，结果显示高质量的家庭环境与儿童较高的社会能力和较低的行为通常可将社会环境的变迁在亲子互动与儿童社会能力发展之间的作用视为一

响力。 e冲突领域具有更 为具有较强的社会 男孩的消极影响更大，当家庭处于压力之中时，男孩的亲子关系更容易发生恶 可能会在亲子关系与儿童社会能力的发展之间起着调节作用。不良的家庭关系对 种调节作用。例如家庭关系、社会经济地位或社会阶层、父母的职业特点等，都

常互动过程中情 为情感管理技能 表达技能，他们 响则慢得多，主要发生在青少年期。中产阶级家庭的儿童在成长过程中很少发生 系较差，在学校中更容易出现行为问题，学业成绩下降;父母的离异对女孩的影 化，亲子冲突更多一些。在离异家庭中，男孩很早就开始直接反抗父母、亲子关

的概念不仅仅是 较大的家庭变化，80%以上1岁参加陌生情境测试的儿童在6岁时再次参加测

(halberstadt , 试，测试结果与最初的测试差别不大(main,cassidy，1988),而另一些经济状

是在家庭中习得 况不稳定、家庭中发生诸多的事件改变的儿童，则其依恋关系容易发生较大的变

达自身情绪的重 化(bar-haim,et al.，2000)。现代社会单亲家庭数量、女性参加工作的比例都

其他社会交往 较以前发生了较大的变化，家庭的经济状态也可能会随儿童长大而发生变化。

的女儿，则女 父亲在对5岁 有关;在其愤 或对表达规则 情绪表达规则 影响。如果父 童可以从中学 母亲参加工作的比例不足19%(parke,buriel,2006;rt,1999). 的学龄儿童母亲和超过63%的学前儿童母亲成为上班族，而在1960年有子女的 制、严厉和不支持儿童，更善言辞、对儿童话语更多。在美国。1998年超过75% 用专制和惩罚的教养方式，在亲子互动中较高社会阶层的母亲更少地表现出控 式、亲子互动、母亲的言辞等方面都具有影响，较低社会阶层的父母更倾向于采 学之前经历了社会阶层的改变，而社会阶层对教养方 的经济状态也可能会随儿童长大而发生变化。

制、严厉和不支持儿童，更善言辞、对儿童话语更多。在美国，1998年超过75%的学龄儿童母亲和超过63%的学前儿童母亲成为上班族，而在1960年有子女的母亲参加工作的比例不足19%(parke,buriel,2006;rt,1999)。在中产阶级家庭，母亲参加工作，其子女通常具有更高的教育和职业目标(hoffman，youngblade，1998)。父母工作的性质和特点对其教养行为也具有重要影响，母亲工作繁重或是在工作中经历了人际压力之后，她们在与其学前子女互动时表现出行为和情绪方面的退缩，那些报告具有较高工作压力的父母与其青

repetti，wood, 1997)。 少年子女之间存在更多的冲突(crouter,bumpul.,1999）